การสร้างประโยคความรวมแบบขนานหลายชั้นในภาษาจีน

อะไรทำให้ประโยคขนานมีหลายชั้น

ประโยคความรวมหลายชั้นมีอย่างน้อยสามอนุประโยคและจัดความสัมพันธ์ไว้ตั้งแต่สองระดับขึ้นไป หากสามอนุประโยคขนานกันบนระนาบเดียว ก็ยังมีเพียงชั้นเดียว สำหรับการจัดกลุ่มแบบขนานในบทนี้ ให้หากลุ่มชั้นนอกก่อน แล้ววิเคราะห์ความสัมพันธ์ภายในกลุ่ม การเรียงกริยาหลายคำในอนุประโยคเดียวไม่ได้กลายเป็นหลายอนุประโยคโดยอัตโนมัติ โครงร่างกำหนดหัวข้อนี้ไว้ที่ HSK 7–9 ไม่ได้ระบุรุ่นข้อสอบที่ศูนย์สอบทุกแห่งใช้ในปัจจุบัน

ตัวอย่างกลางวัน/กลางคืนมีสี่อนุประโยค เริ่มแบ่งเป็นคู่กลางวันกับคู่กลางคืนซึ่งขนานกัน แล้วแยกแต่ละคู่เป็นสองข้อความที่บอกผู้ปฏิบัติและงาน อัฒภาคช่วยแสดงขอบเขตชั้นนอก แต่การเติมอัฒภาคอย่างเดียวไม่ได้พิสูจน์ว่ามีสองชั้น ความหมายและขอบเขตของแต่ละกลุ่มต้องรองรับการแบ่งนั้น

วิธีสร้างอนุประโยคที่ใช้ได้

คำเชื่อมคู่ เช่น 一方面……另一方面…… ใช้สร้างประโยคขนานชั้นเดียวได้ ตัวอย่างแรกเป็นเช่นนั้น ประโยคถูกไวยากรณ์ แต่ยังไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างอนุประโยคภายในด้านใดด้านหนึ่ง อย่าเรียกว่าหลายชั้นเพียงเพราะมีคำเชื่อมสองคำ

ตัวอย่างหน้าที่ที่ใช้ 有人……有人……还有人…… มีสามอนุประโยคระดับเดียว ใช้เทียบกับตัวอย่างที่จัดกลุ่มหลายชั้น ให้นับระดับโครงสร้าง ไม่ใช่จำนวน 有人 กริยา หรือจุลภาค

ตัวอย่างขั้นตอน/หน้าที่ระบุด้านที่ใช้จัดกลุ่มชัดเจน สองอนุประโยคแรกบอกการเปลี่ยนขั้นตอน อีกสองส่วนบอกการแบ่งหน้าที่ จึงรองรับความสัมพันธ์ขนานชั้นนอกระหว่างสองกลุ่ม และความสัมพันธ์ขนานชั้นในภายในแต่ละกลุ่ม เป็นการอ่านสองชั้นจริง ต่างจากการลิสต์ข้อดีสามข้อบนระดับเดียว

ตรวจสอบความสัมพันธ์ก่อนเลือกรูปแบบ

แยกสองคำถามคือ มีระดับโครงสร้างกี่ชั้น และแต่ละชั้นมีความสัมพันธ์แบบใด ตัวอย่างหลักที่นี่ขนานกันทั้งสองระดับ แต่ประโยคหลายชั้นอื่นอาจมีชั้นนอกขนานและชั้นในเป็นเหตุผล เงื่อนไข หรือข้อแย้ง ความสัมพันธ์ชั้นในที่ต่างออกไปไม่ได้ลบชั้นนอก การแบ่งต้องตามความหมาย ไม่ใช่นับคู่คำเชื่อม

• เขียนประเด็นหลักที่ต้องการสื่อด้วยประโยคทั้งหมด
• จัดกลุ่มอนุประโยคที่กล่าวถึงแง่มุม ผู้เกี่ยวข้อง การกระทำ หรือผลลัพธ์ที่เปรียบเทียบกันได้
• เลือกคำเชื่อมเป็นคู่เพื่อแสดงสองด้านที่สมดุลอย่างชัดเจน หรือใช้โครงสร้างเดิมซ้ำเมื่อกล่าวถึงผู้เกี่ยวข้องหรือประเด็นขนานหลายส่วน
• ใช้เครื่องหมายวรรคตอนแสดงการจัดกลุ่ม โดยใช้จุลภาคภายในกลุ่ม และใช้อัฒภาคเมื่อช่วยแยกหน่วยขนาดใหญ่ที่เชื่อมแบบขนาน
• อ่านประโยคอีกครั้งและตรวจว่าส่วนต่าง ๆ มีความสัมพันธ์แบบขนานกันจริง และคำเชื่อมแต่ละคำมีคู่ที่ชัดเจน

ประโยคบอกเล่า คำถาม และการเน้นความหมาย

ประโยคความรวมแบบขนานมักใช้บอกเล่า โดยนำเสนอข้อเท็จจริง งาน ข้อดี หรือจุดยืนที่เปรียบเทียบกันได้ ประโยคคำถามก็สามารถเชื่อมตัวเลือกหรือถามถึงหลายแง่มุมที่ขนานกันได้เช่นกัน แต่ลักษณะคำถามเกิดจากถ้อยคำและบริบท ไม่ได้เกิดจากโครงสร้างแบบขนานโดยตัวมันเอง ในทำนองเดียวกัน คำเชื่อมเป็นคู่ไม่ได้สื่อถึงความขัดแย้ง การเน้นย้ำ หรือการเห็นชอบโดยอัตโนมัติ ผลเช่นนั้นขึ้นอยู่กับคำที่เลือกและจุดประสงค์ของผู้พูด เมื่อตั้งใจจะสร้างประโยค ให้ตัดสินใจก่อนว่าต้องการแจ้งข้อมูลหรือถามบางสิ่ง จากนั้นจึงใช้การจัดกลุ่มแบบขนานเพื่อทำให้ส่วนต่าง ๆ ของข้อความชัดเจน

หากชั้นนอกตั้งใจแสดงเหตุผลหรือเงื่อนไข ให้ตีความเช่นนั้นแทนการเรียกว่าขนาน แต่หากเป็นเพียงความสัมพันธ์ภายใน ก็ต้องแยกขอบเขตนั้นจากกลุ่มชั้นนอก ประโยคยาวอาจมีหลายชนิดความสัมพันธ์ จึงต้องวิเคราะห์จากกลุ่มใหญ่ไปหาส่วนย่อย

แนวทางตรวจแก้ประโยค

เมื่อตรวจแก้ ให้ทำเครื่องหมายกลุ่มอนุประโยคหลักและใส่วงเล็บล้อมกลุ่มย่อยที่ขนานกัน หากกลุ่มชั้นนอกตอบคำถามเดียวกัน เช่น เกิดอะไรขึ้นในสองช่วงเวลา หรือข้อเสนอส่งผลต่อสองด้านอย่างไร ก็มีความเป็นไปได้ว่ากลุ่มเหล่านั้นมีความสัมพันธ์แบบขนานในระดับนอก จากนั้นตรวจสอบซ้ำภายในแต่ละกลุ่ม แล้วตรวจว่าคำเชื่อมที่กล่าวซ้ำใช้สอดคล้องกัน ประธานและภาคแสดงระบุได้ง่าย และเครื่องหมายวรรคตอนแบ่งชั้นต่าง ๆ ตามที่ตั้งใจ ผลลัพธ์ที่ดีควรช่วยให้ผู้อ่านเห็นทั้งประเด็นร่วมและสิ่งที่แต่ละอนุประโยคเพิ่มเข้ามา โดยไม่ต้องย้อนประกอบการจัดกลุ่มเอง

• คุณบอกประเด็นร่วมหรือคำถามหลักที่ใช้จัดส่วนต่าง ๆ ให้เชื่อมกันได้หรือไม่
• อนุประโยคมีความหมายขนานกันจริง แทนที่จะเชื่อมกันด้วยความสัมพันธ์ทางตรรกะชนิดอื่นหรือไม่
• คำเชื่อมแต่ละคำเกริ่นนำส่วนที่ผู้อ่านคาดหมายหรือไม่
• เครื่องหมายวรรคตอนช่วยให้เห็นกลุ่มใหญ่และกลุ่มย่อยหรือไม่

คำถามที่พบบ่อย